Sprache der Gefühle
Praxis Deutsch Nr. 43/1980
- Erscheinungsdatum:
- Mai 1980
- Schulstufe / Tätigkeitsbereich:
- Sekundarstufe
- Schulfach / Lernbereich:
- Deutsch
- Bestellnr.:
- 52043
- Medienart:
- Zeitschrift
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- Lieferstatus:
- Vergriffen ohne Neuauflage
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Abstract
Autor: Lohr, Stephan; Ludwig, Otto
Titel: Gefuehle – ein Thema fuer den Deutschunterricht?
Quelle: In: Praxis Deutsch,(1980) 43, S. 11–21
Abstract: Das Problem Gefuehl – ein Thema im Deutschunterricht? wird unter dem zentralen Begriff Sprache der Gefuehle diskutiert, welcher ausdruecklich den sprachlichen Ausdruck von Gefuehlen meinen soll. Es folgt die Schilderung mehrerer Ebenen, auf denen Gefuehle sprachlich artikuliert werden (Relevanz von Beziehungsebenen, Ebene der sprachlichen Handlungen, Gruppensprachen). Die Rolle bzw. Bedeutung des sprachlichen Ausdrucks von Gefuehlen bei Kindern und Jugendlichen wird unter dem Gesichtspunkt der Identitaetsstiftung im naechsten Abschnitt behandelt. Hinsichtlich der Bedeutung des Themas fuer den Deutschunterricht wird die bislang praktizierte Trennung zwischen objekt- und subjektbezogenem Sprachverhalten abgelehnt und statt dessen das Ziel bekundet, Rationalitaet der sprachlichen Aeusserungen zu verbinden mit der Subjektivitaet und Emotionalitaet, insbesondere der Freundlichkeit dem Partner gegenueber.
Schlagwörter: Ausdruck, Verstehen, Sprachverhalten, Sprache, Sprachentwicklung, Gefühl, Deutschunterricht, Identität, Aufsatzunterricht, Sachinformation
Autor: Baurmann, Juergen
Titel: Das zimmer platzt vor lauter voegeln.
Quelle: In: Praxis Deutsch,(1980) 43, S. 22–24
Abstract: Die UE basiert auf einem Buch von Tormod Haugen mit dem Titel Die Nachtvoegel (Zuerich/Koeln 1979). Nach der Rezeption des zentralen Kapitels 13 (Die Nachtvoegel), in dem Angstzustaende eines Jungen beschrieben werden, werden die Schueler aufgefordert, selber Angstgeschichten mit der Titelfigur im Mittelpunkt zu produzieren. Dabei wird das Thema Angst einerseits als spannungserzeugendes Moment verwandt, wie andererseits die eigenen Aengste in die Texte mit einfliessen. Zweck ist es, sich mit mit Problem der Angst lesend und schreibend auszusetzen mit dem Ziel, sich von der jeweils eigenen Angst distanzieren zu koennen. Die Realisierung der vier Unterrichtsstunden wird kurz skizziert. Einige Aufsaetze der Schueler sind im Text abgedruckt. Unterrichtsgegenstand: Angst-Geschichten.
Schlagwörter: Unterrichtseinheit, Angst, Grundschule, Deutschunterricht, Primarbereich, Aufsatzunterricht, Haugen, Tormod
Autor: Rohwold, Ute
Titel: Andere Gefuehle – kennst du die auch?
Quelle: In: Praxis Deutsch,(1980) 43, S. 37–39
Abstract: Ziel der UE ist es, den Schuelern ihre Gefuehle bewusster zu machen und zu lernen, dass es mehrere Deutungsmoeglichkeiten der Gefuehlausdruecke bei anderen Menschen geben kann. Anlaesslich eines Geburtstags werden die Schueler aufgefordert, je fuer sich eine Lobkarte fuer das Geburtstagskind anzufertigen. Sodann wird von jedem ein Arbeitsblatt ausgefuellt, auf dem vorgegebene Gefuehle anlaesslich jedes Geburtstagsspiels angekreuzt werden muessen, um deutlich werden zu lassen, wie unterschiedlich das Spiel auf jeden gewirkt hat. In einer zweiten Phase wird eine Zeichnung, die ein auf ein Gefuehl (Wut) reduziertes Gesicht darstellt, gedeutet, und es koennen mehrere Ebenen der Wut (gespielte Wut, echte Wut usw.) herausgearbeitet werden, die von der jeweiligen Vorgeschichte des jeweils zu deutenden Menschen abhaengig waeren. Auf diese Weise kann die Erfahrung unterschiedlichster Gefuehle in scheinbar gleichen Situationen gemacht und die Verbalisierungsmoeglichkeiten von Gefuehlen vergroessert werden. Die Zeichnungen und Arbeitsboegen sind abgebildet. Unterrichtsgegenstand: Gefuehle ausdruecken-Sprache der Gefuehle.
Schlagwörter: Ausdruck, Unterrichtseinheit, Affektive Entwicklung, Soziale Wahrnehmung, Gestik, Mimik, Gefühl, Deutschunterricht, Psychologie, Arbeitsbogen, Primarbereich
Autor: Jacobs, Karl-Heinz
Titel: Abschied.
Quelle: In: Praxis Deutsch,(1980) 43, S. 44–46
Abstract: Ausgangspunkt dieser Unterrichtsskizze ist eine Abschiedsszene zwischen zwei Jungen und Maedchen, die sich waehrend einer Klassenfahrt ineinander verliebt haben. Der Ausbruch von Gefuehlen, die unterschiedlichen Reaktionen der Schueler auf diese Abschiedsszene und die durch die Situation bedingte Veraenderung der Kommunikation zwischen Lehrer und Schueler sollen unter dem Thema Offenheit fuer Gefuehle zum Unterrichtsgegenstand gemacht werden. Dabei soll die Einstellung zu den eigenen Gefuehlen geklaert werden, bevor der sprachliche Ausdruck der Gefuehle naeher untersucht wird. Fuer die Umsetzung dieses sehr persoenlichen Unterrichtsthemas macht der Verfasser Vorschlaege, die illustrieren, wie man von einem konkreten Vorfall ausgehend zu einer – z. B. an Brief- und Tagebuchaufzeichnungen – allgemeineren Reflektion ueber Gefuehle und die Sprache der Gefuehle gelangen kann. Unterrichtsgegenstand: Gefuehlsdarstellungen.
Schlagwörter: Schüler, Sprache, Geschlechterbeziehung, Text, Liebe, Gefühl, Deutschunterricht, '>Reaktion, Affekt, Unterrichtsentwurf, Sekundarstufe I
Autor: Szwillus, Heidrun; Tschirbs, Rudolf
Titel: Erst kuessen, erst nahekommen, nicht diese Ueberfaelle....
Quelle: In: Praxis Deutsch,(1980) 43, S. 47–50
Abstract: Diese Vorschlaege fuer eine sexualkundliche UE im Fach Deutsch gehen aus von einem Begriff der Sexualitaet, der Sexualitaet als Ausdrucksform menschlicher Beziehungen auffasst. Daher sollen im Unterricht Situationen vorgestellt werden, in denen sich Sexualitaet als eine Form der Kommunikation darstellt. Literarische Texte haben dabei die Funktion, die Faktoren, die die sexuelle Kommunikation bedingen und beeinflussen, sichtbar zu machen und darueber hinaus an extremen Situationen Verhaltensmoeglichkeiten exemplarisch zu verdeutlichen. Sexualitaet durch das Medium der Literatur zu erfahren gibt den Schuelern zugleich die Moeglichkeit, sich mit diesem Thema aus Distanz auseinanderzusetzen und dabei doch ueber ihr eigenes Verhaeltnis zur Sexualitaet zu reflektieren. Insgesamt wird die sprachliche Bewaeltigung aller mit der Sexualitaet zusammenhaengenden Emotionen intendiert. Die Texte (s. Literaturangaben) stellen alle Probleme dar, die in der Reihenfolge vom Kennenlernen ueber die ge- und misslungene Kommunikation bis zur ersten sexuellen Kontaktaufnahme auftauchen. Die Erfahrungen mit dieser UE zeigen, dass die Schueler mit Hilfe der Texte zu der intendierten Auseinandersetzung motiviert werden konnten, dass aber der Lehrer bereit sein muss, ueber ein zu enges Verstaendnis seiner Lehrerrolle hinauszugehen. Unterrichtsgegenstand: Darstellung einer sexualkundlichen Unterrichtseinheit im Fach Deutsch.
Schlagwörter: Literatur, Lehrerrolle, Sprachverhalten, Fotografie, Text, Bibliografie, Sexualerziehung, Gefühl, Deutschunterricht, Unterrichtsentwurf, Sekundarstufe I, Zwischenmenschliche Beziehung, Sexualität
Autor: Wolff, Gerhart
Titel: Seelen-Arbeit.
Quelle: In: Praxis Deutsch,(1980) 43, S. 51–55
Abstract: Diese UE, in der die beiden Romane Seelenarbeit von M. Walser und Homo Faber von M. Frisch verglichen werden, bezweckt zweierlei: a) auf die gesellschaftliche Bedingtheit von Gefuehlen aufmerksam zu machen, b) auch auf die Differenz zwischen dem Gefuehl als einem unmittelbaren Ereignis und seiner literarischen Verarbeitung hinzuweisen. Damit sollen die Schueler die Wichtigkeit der Binnendifferenzierung erkennen und zugleich anwenden lernen, um so ueber die eigene jargonhaft verkuerzte Ausdrucksweise hinwegzukommen. Die UE gliedert sich in 3 Phasen. In der Motivationsphase werden Liebesgedichte aus unterschiedlichen Epochen und anhand von Goethes Werther und Plenzdorfs Die neuen Leiden des jungen W. die zeitbedingten Gefuehlslagen und Ausdrucksformen untersucht. Nach dieser Vorbereitung beginnt die inhaltliche und formale Analyse der beiden Romane in Gruppenarbeit. Dann folgt die Auswertungsphase in Form einer Plenumsdiskussion, in der die Ergebnisse des Vergleichs in bezug auf Gefuehlslage, Erzaehlweise und -perspektive, Zeitbezug und Zeitkritik dargestellt werden sollen. Unterrichtsgegenstand: Darstellung von Gefuehlen in der Literatur.
Schlagwörter: Ausdruck, Schüler, Vergleich, Unterrichtseinheit, Roman, Sprachgebrauch, Goethe, Johann Wolfgang von, Erzählung, Text, Frisch, Max, Sekundarstufe II, Walser, Martin, Plenzdorf, Ulrich, Gefühl, Deutschunterricht, Psychologie
Autor: Maier, Lonni
Titel: Tagebuchnotiz contra poetische Verarbeitung?
Quelle: In: Praxis Deutsch,(1980) 43, S. 56–60
Abstract: Die unterschiedliche Darstellung von Gefuehlen anlaesslich derselben Ereignisse oder Erlebnisse ist Gegenstand dieser UE. Dabei sollen 4 Texte verglichen werden: Einmal Goethes Darstellung der Gotthardbesteigung im Jahre 1775 in seinem Tagebuch und seine spaetere Verarbeitung dieses Ereignisses in Dichtung und Wahrheit, und zum andern Tagebuchaufzeichnungen des Pfarrers Oberlin, die Abfahrt von Lenz aus dem Steintal betreffend und die Umsetzung des gleichen Ereignisses in Buechners Lenz. Anhand dieser Texte sollen den Schuelern der sprachliche Ausdruck von Gefuehlen nahegebracht werden. Darueber hinaus soll ihnen ueber den Vergleich von Tagebuchnotizen mit ihrer literarischen Umsetzung die Wirkung von literarisch fixierten Gefuehlen vermittelt werden. Die UE beginnt mit der Vorstellung von Goethes Tagebuchtext, ohne den Schuelern die Herkunft des Textes zu nennen. Auch der Vergleich mit dem entsprechenden Textausschnitt aus Dichtung und Wahrheit geschieht ohne Autoren- und Zeitangabe. Dennoch gelingt es den Schuelern, die wesentlichen Unterschiede in den beiden Textsorten herauszuarbeiten. Mit den beiden anderen Texten wird mit gutem Ergebnis ebenso verfahren. Zur Ausweitung dieser UE zu einem Kursthema schlaegt die Verfasserin drei Kursthemen vor, in die sich diese UE didaktisch begruendet einbauen laesst. Unterrichtsgegenstand: Darstellung von Gefuehlen in der Literatur.
Schlagwörter: Ausdruck, Vergleich, Unterrichtseinheit, Sprache, Goethe, Johann Wolfgang von, Rezeption, Text, Sekundarstufe II, Buechner, Georg, Literaturunterricht, Gefühl, Deutschunterricht, Psychologie
Titel: Gefuehle – ein Thema fuer den Deutschunterricht?
Quelle: In: Praxis Deutsch,(1980) 43, S. 11–21
Abstract: Das Problem Gefuehl – ein Thema im Deutschunterricht? wird unter dem zentralen Begriff Sprache der Gefuehle diskutiert, welcher ausdruecklich den sprachlichen Ausdruck von Gefuehlen meinen soll. Es folgt die Schilderung mehrerer Ebenen, auf denen Gefuehle sprachlich artikuliert werden (Relevanz von Beziehungsebenen, Ebene der sprachlichen Handlungen, Gruppensprachen). Die Rolle bzw. Bedeutung des sprachlichen Ausdrucks von Gefuehlen bei Kindern und Jugendlichen wird unter dem Gesichtspunkt der Identitaetsstiftung im naechsten Abschnitt behandelt. Hinsichtlich der Bedeutung des Themas fuer den Deutschunterricht wird die bislang praktizierte Trennung zwischen objekt- und subjektbezogenem Sprachverhalten abgelehnt und statt dessen das Ziel bekundet, Rationalitaet der sprachlichen Aeusserungen zu verbinden mit der Subjektivitaet und Emotionalitaet, insbesondere der Freundlichkeit dem Partner gegenueber.
Schlagwörter: Ausdruck, Verstehen, Sprachverhalten, Sprache, Sprachentwicklung, Gefühl, Deutschunterricht, Identität, Aufsatzunterricht, Sachinformation
Autor: Baurmann, Juergen
Titel: Das zimmer platzt vor lauter voegeln.
Quelle: In: Praxis Deutsch,(1980) 43, S. 22–24
Abstract: Die UE basiert auf einem Buch von Tormod Haugen mit dem Titel Die Nachtvoegel (Zuerich/Koeln 1979). Nach der Rezeption des zentralen Kapitels 13 (Die Nachtvoegel), in dem Angstzustaende eines Jungen beschrieben werden, werden die Schueler aufgefordert, selber Angstgeschichten mit der Titelfigur im Mittelpunkt zu produzieren. Dabei wird das Thema Angst einerseits als spannungserzeugendes Moment verwandt, wie andererseits die eigenen Aengste in die Texte mit einfliessen. Zweck ist es, sich mit mit Problem der Angst lesend und schreibend auszusetzen mit dem Ziel, sich von der jeweils eigenen Angst distanzieren zu koennen. Die Realisierung der vier Unterrichtsstunden wird kurz skizziert. Einige Aufsaetze der Schueler sind im Text abgedruckt. Unterrichtsgegenstand: Angst-Geschichten.
Schlagwörter: Unterrichtseinheit, Angst, Grundschule, Deutschunterricht, Primarbereich, Aufsatzunterricht, Haugen, Tormod
Autor: Rohwold, Ute
Titel: Andere Gefuehle – kennst du die auch?
Quelle: In: Praxis Deutsch,(1980) 43, S. 37–39
Abstract: Ziel der UE ist es, den Schuelern ihre Gefuehle bewusster zu machen und zu lernen, dass es mehrere Deutungsmoeglichkeiten der Gefuehlausdruecke bei anderen Menschen geben kann. Anlaesslich eines Geburtstags werden die Schueler aufgefordert, je fuer sich eine Lobkarte fuer das Geburtstagskind anzufertigen. Sodann wird von jedem ein Arbeitsblatt ausgefuellt, auf dem vorgegebene Gefuehle anlaesslich jedes Geburtstagsspiels angekreuzt werden muessen, um deutlich werden zu lassen, wie unterschiedlich das Spiel auf jeden gewirkt hat. In einer zweiten Phase wird eine Zeichnung, die ein auf ein Gefuehl (Wut) reduziertes Gesicht darstellt, gedeutet, und es koennen mehrere Ebenen der Wut (gespielte Wut, echte Wut usw.) herausgearbeitet werden, die von der jeweiligen Vorgeschichte des jeweils zu deutenden Menschen abhaengig waeren. Auf diese Weise kann die Erfahrung unterschiedlichster Gefuehle in scheinbar gleichen Situationen gemacht und die Verbalisierungsmoeglichkeiten von Gefuehlen vergroessert werden. Die Zeichnungen und Arbeitsboegen sind abgebildet. Unterrichtsgegenstand: Gefuehle ausdruecken-Sprache der Gefuehle.
Schlagwörter: Ausdruck, Unterrichtseinheit, Affektive Entwicklung, Soziale Wahrnehmung, Gestik, Mimik, Gefühl, Deutschunterricht, Psychologie, Arbeitsbogen, Primarbereich
Autor: Jacobs, Karl-Heinz
Titel: Abschied.
Quelle: In: Praxis Deutsch,(1980) 43, S. 44–46
Abstract: Ausgangspunkt dieser Unterrichtsskizze ist eine Abschiedsszene zwischen zwei Jungen und Maedchen, die sich waehrend einer Klassenfahrt ineinander verliebt haben. Der Ausbruch von Gefuehlen, die unterschiedlichen Reaktionen der Schueler auf diese Abschiedsszene und die durch die Situation bedingte Veraenderung der Kommunikation zwischen Lehrer und Schueler sollen unter dem Thema Offenheit fuer Gefuehle zum Unterrichtsgegenstand gemacht werden. Dabei soll die Einstellung zu den eigenen Gefuehlen geklaert werden, bevor der sprachliche Ausdruck der Gefuehle naeher untersucht wird. Fuer die Umsetzung dieses sehr persoenlichen Unterrichtsthemas macht der Verfasser Vorschlaege, die illustrieren, wie man von einem konkreten Vorfall ausgehend zu einer – z. B. an Brief- und Tagebuchaufzeichnungen – allgemeineren Reflektion ueber Gefuehle und die Sprache der Gefuehle gelangen kann. Unterrichtsgegenstand: Gefuehlsdarstellungen.
Schlagwörter: Schüler, Sprache, Geschlechterbeziehung, Text, Liebe, Gefühl, Deutschunterricht, '>Reaktion
Autor: Szwillus, Heidrun; Tschirbs, Rudolf
Titel: Erst kuessen, erst nahekommen, nicht diese Ueberfaelle....
Quelle: In: Praxis Deutsch,(1980) 43, S. 47–50
Abstract: Diese Vorschlaege fuer eine sexualkundliche UE im Fach Deutsch gehen aus von einem Begriff der Sexualitaet, der Sexualitaet als Ausdrucksform menschlicher Beziehungen auffasst. Daher sollen im Unterricht Situationen vorgestellt werden, in denen sich Sexualitaet als eine Form der Kommunikation darstellt. Literarische Texte haben dabei die Funktion, die Faktoren, die die sexuelle Kommunikation bedingen und beeinflussen, sichtbar zu machen und darueber hinaus an extremen Situationen Verhaltensmoeglichkeiten exemplarisch zu verdeutlichen. Sexualitaet durch das Medium der Literatur zu erfahren gibt den Schuelern zugleich die Moeglichkeit, sich mit diesem Thema aus Distanz auseinanderzusetzen und dabei doch ueber ihr eigenes Verhaeltnis zur Sexualitaet zu reflektieren. Insgesamt wird die sprachliche Bewaeltigung aller mit der Sexualitaet zusammenhaengenden Emotionen intendiert. Die Texte (s. Literaturangaben) stellen alle Probleme dar, die in der Reihenfolge vom Kennenlernen ueber die ge- und misslungene Kommunikation bis zur ersten sexuellen Kontaktaufnahme auftauchen. Die Erfahrungen mit dieser UE zeigen, dass die Schueler mit Hilfe der Texte zu der intendierten Auseinandersetzung motiviert werden konnten, dass aber der Lehrer bereit sein muss, ueber ein zu enges Verstaendnis seiner Lehrerrolle hinauszugehen. Unterrichtsgegenstand: Darstellung einer sexualkundlichen Unterrichtseinheit im Fach Deutsch.
Schlagwörter: Literatur, Lehrerrolle, Sprachverhalten, Fotografie, Text, Bibliografie, Sexualerziehung, Gefühl, Deutschunterricht, Unterrichtsentwurf, Sekundarstufe I, Zwischenmenschliche Beziehung, Sexualität
Autor: Wolff, Gerhart
Titel: Seelen-Arbeit.
Quelle: In: Praxis Deutsch,(1980) 43, S. 51–55
Abstract: Diese UE, in der die beiden Romane Seelenarbeit von M. Walser und Homo Faber von M. Frisch verglichen werden, bezweckt zweierlei: a) auf die gesellschaftliche Bedingtheit von Gefuehlen aufmerksam zu machen, b) auch auf die Differenz zwischen dem Gefuehl als einem unmittelbaren Ereignis und seiner literarischen Verarbeitung hinzuweisen. Damit sollen die Schueler die Wichtigkeit der Binnendifferenzierung erkennen und zugleich anwenden lernen, um so ueber die eigene jargonhaft verkuerzte Ausdrucksweise hinwegzukommen. Die UE gliedert sich in 3 Phasen. In der Motivationsphase werden Liebesgedichte aus unterschiedlichen Epochen und anhand von Goethes Werther und Plenzdorfs Die neuen Leiden des jungen W. die zeitbedingten Gefuehlslagen und Ausdrucksformen untersucht. Nach dieser Vorbereitung beginnt die inhaltliche und formale Analyse der beiden Romane in Gruppenarbeit. Dann folgt die Auswertungsphase in Form einer Plenumsdiskussion, in der die Ergebnisse des Vergleichs in bezug auf Gefuehlslage, Erzaehlweise und -perspektive, Zeitbezug und Zeitkritik dargestellt werden sollen. Unterrichtsgegenstand: Darstellung von Gefuehlen in der Literatur.
Schlagwörter: Ausdruck, Schüler, Vergleich, Unterrichtseinheit, Roman, Sprachgebrauch, Goethe, Johann Wolfgang von, Erzählung, Text, Frisch, Max, Sekundarstufe II, Walser, Martin, Plenzdorf, Ulrich, Gefühl, Deutschunterricht, Psychologie
Autor: Maier, Lonni
Titel: Tagebuchnotiz contra poetische Verarbeitung?
Quelle: In: Praxis Deutsch,(1980) 43, S. 56–60
Abstract: Die unterschiedliche Darstellung von Gefuehlen anlaesslich derselben Ereignisse oder Erlebnisse ist Gegenstand dieser UE. Dabei sollen 4 Texte verglichen werden: Einmal Goethes Darstellung der Gotthardbesteigung im Jahre 1775 in seinem Tagebuch und seine spaetere Verarbeitung dieses Ereignisses in Dichtung und Wahrheit, und zum andern Tagebuchaufzeichnungen des Pfarrers Oberlin, die Abfahrt von Lenz aus dem Steintal betreffend und die Umsetzung des gleichen Ereignisses in Buechners Lenz. Anhand dieser Texte sollen den Schuelern der sprachliche Ausdruck von Gefuehlen nahegebracht werden. Darueber hinaus soll ihnen ueber den Vergleich von Tagebuchnotizen mit ihrer literarischen Umsetzung die Wirkung von literarisch fixierten Gefuehlen vermittelt werden. Die UE beginnt mit der Vorstellung von Goethes Tagebuchtext, ohne den Schuelern die Herkunft des Textes zu nennen. Auch der Vergleich mit dem entsprechenden Textausschnitt aus Dichtung und Wahrheit geschieht ohne Autoren- und Zeitangabe. Dennoch gelingt es den Schuelern, die wesentlichen Unterschiede in den beiden Textsorten herauszuarbeiten. Mit den beiden anderen Texten wird mit gutem Ergebnis ebenso verfahren. Zur Ausweitung dieser UE zu einem Kursthema schlaegt die Verfasserin drei Kursthemen vor, in die sich diese UE didaktisch begruendet einbauen laesst. Unterrichtsgegenstand: Darstellung von Gefuehlen in der Literatur.
Schlagwörter: Ausdruck, Vergleich, Unterrichtseinheit, Sprache, Goethe, Johann Wolfgang von, Rezeption, Text, Sekundarstufe II, Buechner, Georg, Literaturunterricht, Gefühl, Deutschunterricht, Psychologie
Bisher erschienene Ausgaben:
- 306/2024 - Nebensätze
- 305/2024 - Kafka
- 304/2024 - Erklärvideos
- 303/2024 - Zuhören
- 302/2023 - Flexion
- 301/2023 - Multimodales Erzählen
- 300/2023 - Zwischen Fake und Fakt
- 299/2023 - Satire
- 298/2023 - Games
- 297/2023 - Gegenwartsroman
- 296/2022 - Namen
- 295/2022 - Neue Sachlichkeit
- 294/2022 - Materialgestützt informieren
- 293/2022 - Literarisches Schreiben
- 292/2022 - Digitales Lesen und Schreiben
- 291/2022 - Konjunktiv gebrauchen
- 290/2021 - Lessing lesbar machen
- 289/2021 - Spielend lernen
- 288/2021 - Rechtschreiben üben
- 287/2021 - Dystopien
- 286/2021 - Lyrik und Lyrics
- 285/2021 - Erklärtexte lesen und schreiben
- 284/2020 - Märchen in Geschichte und Gegenwart
- 283/2020 - Youtube
- 282/2020 - Grammatik entdecken — vergriffen
- 281/2020 - Textprozeduren: Lesen und Schreiben
- 280/2020 - Gespräche über Literatur
- 279/2020 - Kritik üben
- 278/2019 - Sprachen vergleichen
- 277/2019 - Theodor Fontane
- 276/2019 - Handlungs- und Produktionsorientierung
- 276/2019 - Handlungs- und Produktionsorientierung — vergriffen
- 275/2019 - Dialekte heute
- 274/2019 - Operatoren "to go"
- 273/2019 - Materialgestützter Literaturunterricht — vergriffen
- 272/2018 - Literatur inklusiv
- 271/2018 - Wörter bilden und verstehen
- 270/2018 - Nebentexte
- 269/2018 - Sprache und Politik — vergriffen
- 268/2018 - Biopics – verfilmte Biografien
- 267/2018 - Sprache – Denken – Wirklichkeit — vergriffen
- 266/2017 - Brecht gebrauchen
- 265/2017 - Praxis Deutsch Nr. 265
- 265/2017 - Deutsch per Smartphone — vergriffen
- 264/2017 - Grammatische Zweifelsfälle
- 264/2017 - Grammatische Zweifelsfälle — vergriffen
- 263/2017 - Deutsch als Zweitsprache
- 262/2017 - Materialgestütztes Argumentieren — vergriffen
- 261/2017 - Das Böse
- 260/2016 - Szenisches Schreiben — vergriffen
- 259/2016 - Historisches Lernen
- 258/2016 - Gemeinsam lernen – Umgang mit Vielfalt
- 257/2016 - Flucht
- 256/2016 - Grammatisches Lernen — vergriffen
- 255/2016 - Novellistische Erzählungen der Gegenwart
- 254/2015 - Interpunktion
- 253/2015 - Dokumentarfilme
- 252/2015 - Graphic Novels — vergriffen
- 251/2015 - Materialgestütztes Schreiben — vergriffen
- 250/2015 - Faust
- 249/2015 - Neueste Kurzprosa — vergriffen
- 248/2014 - Herausforderung Rechtschreiben — vergriffen
- 247/2014 - Literarische Fantastik — vergriffen
- 246/2014 - Gewalt in der Sprache — vergriffen
- 245/2014 - Barock
- 244/2014 - Präsentieren Multimedial
- 243/2014 - Komische Lyrik
- 242/2013 - Sätze gestalten
- 241/2013 - Literarische Texte werten
- 240/2013 - Hund, Katze, Maus – Tiere in Texten — vergriffen
- 239/2013 - Schriftlich erzählen — vergriffen
- 238/2013 - Kleine Wörter
- 237/2013 - Kurzspielfilme
- 236/2012 - Nationalsozialismus
- 235/2012 - Fremdwörter
- 234/2012 - Interpretationsaufgaben stellen
- 233/2012 - Bildungssprache
- 232/2012 - Text und Bild
- 231/2012 - Lesekultur
- 230/2011 - Mittelalterliche Texte
- 229/2011 - Anleitungen schreiben
- 228/2011 - Symbole verstehen
- 227/2011 - Max Frisch
- 226/2011 - Verben in Sätzen — vergriffen
- 225/2011 - Zeitungstexte — vergriffen
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- 223/2010 - Kriterien entwickeln – Schreiben fördern
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- 214/2009 - Aus Leistungsaufgaben lernen — vergriffen
- 213/2009 - Lyrik verstehen — vergriffen
- 212/2008 - Übersetzungen lesen und schreiben — vergriffen
- 211/2008 - Meinungen bilden — vergriffen
- 210/2008 - Lernen durch Schreiben — vergriffen
- 209/2008 - Gestalten der Nacht – Vampire und Gespenster — vergriffen
- 208/2008 - Poetry Slam & Poetry Clip — vergriffen
- 207/2008 - Raum und Räume
- 206/2007 - Neue kurze Prosa — vergriffen
- 205/2007 - Kooperatives Lernen — vergriffen
- 204/2007 - Klassische Theaterstücke — vergriffen
- 203/2007 - Kompetenzorientiert unterrichten — vergriffen
- 202/2007 - Sprachliche Heterogenität — vergriffen
- 201/2006 - Wortbildung — vergriffen
- 200/2006 - Literatisches lernen — vergriffen
- 199/2006 - Vorlesen und Vortragen — vergriffen
- 198/2006 - Orthographische Zweifelsfälle — vergriffen
- 197/2006 - Inhalte wiedergeben — vergriffen
- 196/2006 - Fußball — vergriffen
- 195/2006 - Berichten — vergriffen
- 194/2005 - Lesen beobachten und fördern — vergriffen
- 193/2005 - Poetisches Schreiben — vergriffen
- 192/2005 - Krimi — vergriffen
- 191/2005 - Zeichen setzen — vergriffen
- 190/2005 - Präsentieren — vergriffen
- 189/2005 - Sachbücher und Sachtexte lesen
- 188/2004 - Kindheitsbilder in der Gegenwartsliteratur — vergriffen
- 187/2004 - Lesestrategien — vergriffen
- 186/2004 - Zeitformen und Zeitgestaltung — vergriffen
- 185/2004 - Literatur hören und hörbar machen — vergriffen
- 184/2004 - Lernen beurteilen – Beurteilen lernen — vergriffen
- 183/2004 - Winter
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- 181/2003 - Zeitgenössische Theaterstücke — vergriffen
- 180/2003 - Vom Spiel der Fiktionen mit Realitäten — vergriffen
- 179/2003 - Verständlich formulieren — vergriffen
- 178/2003 - Sprachliche Höflichkeit — vergriffen
- 177/2003 - Literarische Figuren — vergriffen
- 176/2002 - Leseleistung – Lesekompetenz — vergriffen
- 175/2002 - Klassiker des Kinder- und Jugendfilms — vergriffen
- 174/2002 - Streit und Konflikt — vergriffen
- 173/2002 - Vergleichendes Lesen — vergriffen
- 172/2002 - Die Stellung der Wörter im Satz — vergriffen
- 171/2002 - Stars – Idole – Medienwelten — vergriffen
- 170/2001 - Rechtschreiben erforschen — vergriffen
- 169/2001 - Balladen — vergriffen
- 168/2001 - Schreibaufgaben — vergriffen
- 167/2001 - Recherchieren
- 166/2001 - Spielszenen — vergriffen
- 165/2001 - Wörterbücher — vergriffen
- 164/2000 - Lernmethoden — vergriffen
- 163/2000 - Werbung — vergriffen
- 162/2000 - Neue Kinder- und Jugendliteratur — vergriffen
- 161/2000 - Texte — vergriffen
- 160/2000 - Argumentieren — vergriffen
- 159/2000 - Frühling — vergriffen
- 158/1999 - Internet — vergriffen
- 157/1999 - Sprachen in der Klasse — vergriffen
- 156/1999 - Goethe
- 155/1999 - Bewerten und Benoten im offenen Unterricht — vergriffen
- 154/1999 - Vorstellungs-Bildung — vergriffen
- 153/1999 - Medien im Deutschunterricht — vergriffen
- 152/1998 - Autobiographisches Erzählen — vergriffen
- 151/1998 - Beziehungswörter – Sätze verbinden — vergriffen
- 150/1998 - Unterhaltungsliteratur — vergriffen
- 149/1998 - Zum Schreiben motivieren — vergriffen
- 148/1998 - Brecht 98 — vergriffen
- 147/1998 - Sätze — vergriffen
- 146/1997 - Astrid Lindgren — vergriffen
- 145/1997 - Feste Feiern — vergriffen
- 144/1997 - Reden Lernen — vergriffen
- 143/1997 - Differenzen: weiblich-männlich — vergriffen
- 142/1997 - Diktieren und Diktiertes Aufschreiben — vergriffen
- 141/1997 - Freies Arbeiten
- 140/1996 - Filmanalyse — vergriffen
- 139/1996 - Wörter — vergriffen
- 138/1996 - Dritte Welt — vergriffen
- 137/1996 - Texte u. Formulierungen überar — vergriffen
- 136/1996 - Szenische Interpretation — vergriffen
- 135/1996 - Klassiker der Kinder- und Jugendliteratur — vergriffen
- 134/1995 - Fremdheiten-Eigenheiten — vergriffen
- 133/1995 - Christa Wolf — vergriffen
- 132/1995 - Sprachkritik — vergriffen
- 131/1995 - 1945 — vergriffen
- 130/1995 - Wasser — vergriffen
- 129/1994 - Grammatik-Werkstatt — vergriffen
- 128/1994 - Computer und Deutschunterricht — vergriffen
- 127/1994 - Leseförderung — vergriffen
- 126/1994 - Schreiben: Arbeit am Stil — vergriffen
- 125/1994 - Das Komische — vergriffen
- 124/1994 - Schreiben: Rechtschreiben — vergriffen
- 123/1994 - Handlungs- und produktionsorientierter Unterricht — vergriffen
- 122/1993 - Personennamen — vergriffen
- 121/1993 - Fernsehserien — vergriffen
- 120/1993 - Franz Kafka — vergriffen
- 119/1993 - Kreatives Schreiben — vergriffen
- 118/1993 - Romantik — vergriffen
- 117/1993 - Briefe — vergriffen
- 116/1992 - Hausaufgaben — vergriffen
- 115/1992 - Ein Text und seine Inszenierung — vergriffen
- 114/1992 - Streitfälle — vergriffen
- 113/1992 - Schreiben zu Bildern — vergriffen
- 112/1992 - Passiv — vergriffen
- 111/1992 - Aktuelle Kinder- und Jugendlit — vergriffen
- 110/1991 - Sprachen in der Sprache — vergriffen
- 109/1991 - Hörspiel — vergriffen
- 108/1991 - Differenzieren – Individualisi — vergriffen
- 107/1991 - Technik in der Literatur — vergriffen
- 106/1991 - Adjektive — vergriffen
- 105/1991 - Gedicht – Vergleich — vergriffen
- 104/1990 - Arbeitstechniken II — vergriffen
- 103/1990 - Märchen heute — vergriffen
- 102/1990 - Grammatikfehler — vergriffen
- 101/1990 - Stilarbeit — vergriffen
- 100/1990 - Erzählungen — vergriffen
- 99/1990 - Schreiben: Erörtern — vergriffen
- 98/1989 - Textanalyse — vergriffen
- 97/1989 - Herbst — vergriffen
- 96/1989 - Sprachgebrauch und Sprachgeschichte — vergriffen
- 95/1989 - Literatur und Moral — vergriffen
- 94/1989 - Satzglieder — vergriffen
- 93/1989 - Integrativer Deutschunterricht — vergriffen
- 92/1988 - Schule und Bibliothek — vergriffen
- 91/1988 - Fachtexte lesefreundlich umschreiben — vergriffen
- 90/1988 - Nebensätze — vergriffen
- 89/1988 - Deutschlandbilder — vergriffen
- 88/1988 - Hören und Zuhören — vergriffen
- 87/1988 - Bilder — vergriffen
- 86/1987 - Bestseller — vergriffen
- 85/1987 - Wortfelder — vergriffen
- 84/1987 - Schreiben: Aufsätze beurteilen — vergriffen
- 83/1987 - Gespräche: Miteinander reden — vergriffen
- 82/1987 - Förderunterricht — vergriffen
- 81/1987 - Interpretieren — vergriffen
- 80/1986 - Aufsätze vorbereiten – Schreiben lernen — vergriffen
- 79/1986 - Zeitung — vergriffen
- 78/1986 - Sachbuch — vergriffen
- 77/1986 - Wortarten — vergriffen
- 76/1986 - Szenisches Spiel – Spielprozesse — vergriffen
- 75/1986 - Kurze Geschichten — vergriffen
- 74/1985 - Personen beschreiben — vergriffen
- 73/1985 - Mädchen – Junge — vergriffen
- 72/1985 - Sage – Legende — vergriffen
- 71/1985 - Konjunktiv — vergriffen
- 70/1985 - Deutsch – Mathematik — vergriffen
- 69/1985 - Rechtschreibung 3 — vergriffen
- 68/1984 - Grammatik: Der Satz — vergriffen
- 67/1984 - Fremdwörter — vergriffen
- 66/1984 - Mittelalter — vergriffen
- 65/1984 - Aufsatz – Schreiben nach Texte — vergriffen
- 64/1984 - Fabeln und Witze — vergriffen
- 63/1984 - Die Welt, von der wir träumen — vergriffen
- 62/1983 - DDR-Literatur — vergriffen
- 61/1983 - Ortsbeschreibung — vergriffen
- 60/1983 - Alltag — vergriffen
- 59/1983 - Begriffsbildung — vergriffen
- 58/1983 - Deutsch – Englisch — vergriffen
- 57/1983 - Verfilmte Literatur- Literaris — vergriffen
- 56/1982 - Thema: Natur — vergriffen
- 55/1982 - Zeichensetzung — vergriffen
- 54/1982 - Phantasie und Phantastik — vergriffen
- 53/1982 - Mit Sprache bewerten — vergriffen
- 52/1982 - Literarisches Leben in der Schule — vergriffen
- 51/1982 - Protest — vergriffen
- 50/1981 - Weihnachten — vergriffen
- 49/1981 - Erzählen — vergriffen
- 48/1981 - Fachtexte — vergriffen
- 47/1981 - Märchen — vergriffen
- 46/1981 - Lyrik der Gegenwart — vergriffen
- 45/1981 - Schülertexte als Unterrichtstexte — vergriffen
- 44/1980 - Krimis — vergriffen
- 43/1980 - Sprache der Gefühle — vergriffen
- 42/1980 - Zeitformen — vergriffen
- 41/1980 - Textrezeption/Textgebrauch — vergriffen
- 40/1980 - Sprache und Geschichte — vergriffen
- 39/1980 - Literatur und Geschichte — vergriffen
- 38/1979 - Wortbildung- und bestand — vergriffen
- 37/1978 - Poetik — vergriffen
- 36/1978 - Verständlichkeit — vergriffen
- 35/1978 - Ballade — vergriffen
- 34/1978 - Grammatik in Situationen — vergriffen
- 33/1978 - Rhetorische Kommunikation — vergriffen
- 32/1978 - Rechtschreibung 2 — vergriffen
- 31/1978 - Drama — vergriffen
- 30/1978 - Gestörte Kommunikation — vergriffen
- 29/1977 - Kinder- und Jugendliteratur — vergriffen
- 28/1977 - Berichten — vergriffen
- 27/1977 - Dialekt — vergriffen
- 26/1977 - Schreiben – für sich und über sich — vergriffen
- 25/1977 - Fernsehen — vergriffen
- 24/1976 - Gesprochene Sprache — vergriffen
- 23/1976 - Textanalyse – linguistisch — vergriffen
- 22/1976 - Satire — vergriffen
- 21/1976 - Arbeitstechniken — vergriffen
- 20/1976 - Szenisches Spielen — vergriffen
- 19/1976 - Literatur im Unterricht — vergriffen
- 18/1976 - Sprache im Wahlkampf — vergriffen
- 17/1976 - Bedeutungen — vergriffen
- 16/1975 - Sprachbilder — vergriffen
- 15/1975 - Sprachübungen — vergriffen
- 14/1975 - Diskutieren — vergriffen
- 13/1975 - Lesen — vergriffen
- 12/1975 - Sprache und Öffentlichkeit — vergriffen
- 11/1975 - Lyrische Texte — vergriffen
- 10/1975 - Deutsch 5? — vergriffen
- 9/1974 - Schreiben — vergriffen
- 8/1974 - Funkmedien und Sprache — vergriffen
- 7/1974 - Literaturbetrieb — vergriffen
- 6/1973 - Grammatik als Sprachförderung — vergriffen
- 5/1973 - Spiele mit Sprache — vergriffen
- 4/1973 - Rechtschreibung — vergriffen
- 3/1973 - Sprache als soziales Handeln — vergriffen
- 2/1973 - Gebrauchstexte — vergriffen
- 1/1973 - Sprache der Zeichen — vergriffen
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